Référent Accueil Inclusif en ACM

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Identifier les enjeux de l'accueil inclusif et les missions du Référent.
Repérer les obstacles et les leviers à l'inclusion dans son ACM.
Organiser les étapes du parcours d'accueil de l'enfant et de sa famille.
Conduire un entretien inaugural avec les parents.
Mobiliser l'équipe d'animation pour adapter les conditions d'accueil.
Utiliser les outils d'observation et contribuer au PPPAL.
Organiser les transmissions, le suivi et l'évaluation de l'accueil.
Élaborer un plan d'action pour son ACM.

Pour qui

Directrices d'ACM et suppléantes
Diriger ou seconder un ACM

Prérequis

Évaluation diagnostique et photolangage sur l'inclusion.
Clarification des missions du Référent Accueil Inclusif.
Repérage des obstacles et des leviers dans chaque ACM.
Co-construction des étapes du parcours d'accueil, de la demande à la préparation.
Simulations d'entretien inaugural avec les parents en jeux de rôles.
Point essentiel : l'accueil inclusif repose sur une démarche concertée avec la famille et l'équipe, et non sur la seule bonne volonté d'un professionnel.

Mobilisation de l'équipe d'animation et adaptation des conditions d'accueil.
Études de cas et appropriation des outils d'observation.
Contribution à l'élaboration d'un PPPAL.
Organisation des transmissions, du suivi et de l'évaluation de l'accueil.
Production de fin de formation : Chaque binôme de référentes élabore et présente le plan d'action de son ACM.
Chaque ACM pilote repart avec une première version de son parcours d'accueil inclusif, des outils à expérimenter et une répartition des responsabilités entre les deux référentes.
Clôture et évaluation : Auto-évaluation finale, questionnaire de satisfaction et bilan oral.

Marie-France ANATOLE, responsable du PARH Ti Bo (OVE Caraïbes), est ancienne inspectrice honoraire de l’Académie du Rectorat de Martinique. Elle exerce aujourd’hui en tant que conseillère technique au sein de structures médico-éducatives et sociales, et formatrice dans les métiers du social et du médico-social. Forte d’une expertise reconnue dans l’analyse des pratiques professionnelles et la conduite de projets d’accompagnement, elle met son expérience au service de la qualité des prises en charge, de la formation des équipes et du développement des compétences au sein des établissements et services. Son approche conjugue exigence, éthique et engagement en faveur de l’amélioration continue des pratiques éducatives et sociales.

Une évaluation des connaissances est réalisée sous forme de quiz portant sur les notions clés, les démarches professionnelles et les compétences visées par la formation.
Une auto-évaluation du sentiment de compétence est également proposée : le stagiaire est invité à se positionner sur son niveau de maîtrise de certaines compétences en lien avec les objectifs pédagogiques. Exemple : Je me sens capable de conduire un entretien inaugural avec les parents d'un enfant à besoins particuliers. Le stagiaire se positionne sur une échelle de Likert à 4 niveaux, allant de « pas du tout à l’aise » à « tout à fait à l’aise ».
Ces tests de positionnement, complétés avant le début de la formation, sont consultés par le formateur afin d’adapter la progression pédagogique. Ils peuvent également servir de support d’échange lors de la réunion de cadrage.
Une évaluation similaire est réalisée en fin de formation, permettant une comparaison des résultats entre l’entrée et la sortie de formation.
Les résultats sont présentés sous forme de diagrammes ou tableaux de synthèse, facilitant la lecture des évolutions par stagiaire, par session ou par année.
Évaluation par le formateur de la formation à chaque session et à la fin du cycle au moyen d’un compte-rendu à partir d’un document type conçu pour et par les formateurs. Ce compte rendu sert également à la transmission d’informations entre formateurs.
Chaque stagiaire complète, à la fin de la formation, un questionnaire de satisfaction visant à recueillir ses impressions sur le contenu, l’animation, les modalités pédagogiques et les conditions d’apprentissage. Une partie en texte libre permet d’ajouter des commentaires et suggestions d’amélioration.
Les données recueillies sont traitées de manière anonyme et présentées sous forme de synthèse graphique afin d’alimenter l’amélioration continue de l’offre de formation.
Une évaluation différée, réalisée quelques semaines ou mois après la formation, permet de mesurer le transfert des acquis en situation professionnelle. Le questionnaire reprend les principales activités ou compétences visées pendant la formation et invite le participant à évaluer leur mise en œuvre concrète.
Auto-évaluation finale, questionnaire de satisfaction et bilan oral.

Diaporama pédagogique illustré
Cartes de photolangage et fiches de cas issues des ACM
Trame d'entretien inaugural avec les parents
Outils d'observation et modèle de PPPAL
Trame de plan d'action de l'ACM

4,6/5

Entre 10 et 10 apprenants

Résultats de la recherche

Référent Accueil Inclusif en ACM

Objectifs de la formation

Profil des bénéficiaires

Contenu de la formation

Équipe pédagogique

Suivi de l'exécution et évaluation des résultats

Ressources techniques et pédagogiques

Qualité et satisfaction

Capacité d'accueil